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中信娱乐怎样注册-“快乐读书吧”:编排特点、功能定位与实践策略

2020-01-11 13:28:09

中信娱乐怎样注册-“快乐读书吧”:编排特点、功能定位与实践策略

中信娱乐怎样注册,摘 要:“快乐读书吧”是统编教材中的一个重要栏目,其中指定或推荐的阅读书目内容丰富、形式多样,是与语文学习密切相关的“整本书”。教师应充分认知“快乐读书吧”的编排特点与功能定位,通过整体规划阅读进程、精心设计多种课型、科学拟定评价内容,切实做到“课本”与“读本”并立共读,进而有效地推进“快乐读书吧”阅读活动深入有效地进行。

关键词:快乐读书吧;编排特点;功能定位;阅读策略

一、“快乐读书吧”的编排特点

小学语文统编教材中共安排了 12 次“快乐读书吧”。一年级“快乐读书吧”的主题是“读书真快乐”和“读读童谣和儿歌”,“读书真快乐”主要的目的是鼓励学生主动阅读,并且能够借助图画和拼音阅读。教材中安排了四幅图画,从不同方面引导学生感受读书的方式、读书的内容、读书的活动。“读读童谣和儿歌”中安排了《摇摇船》和《小刺猬理发》两首儿歌。其主要目的指向学生要学会分享,交换图书阅读。“快乐读书吧”与教材中的“和大人一起读”融为一体,意在指导学生在学习课文的过程中,感受阅读的乐趣。

二年级“快乐读书吧”的主题是“读读童话故事”(《小鲤鱼跳龙门》 《孤独的小螃蟹》 《一只想飞的猫》《“歪脑袋”木头桩》《小狗的房子》)和“读读儿童故事”(《神笔马良》《七色花》《一起长大的玩具》《愿望的实现》《大头儿子和小头爸爸》)。意在引导学生注意看封面的书名和作者,学会看目录。另外,教材安排了“我爱阅读”栏目。因此,“快乐读书吧”、课文学习和“我爱阅读”三位一体,目的是引导学生学习阅读短小的故事文集,初步感受整本书阅读的特点,体会整本书阅读的乐趣。

三至六年级的“快乐读书吧”,在形式安排、内容设置、语文要素连接等方面形成了相对独立的体系,见下表。

纵观表中内容,可以发现:

1.聚焦观察:8次“快乐读书吧”的内容呈现形式相对统一,基本分为四个部分:(1)鲜明的阅读主题;(2)生动的阅读导语;(3)细致的“你读过吗”。这里重点介绍一本书的主要内容和精彩章节,以及相应的阅读策略,引导学生大致了解这本书的内容,并知晓阅读这本书需要的阅读方法;(4)丰富的“相信你可以读更多”。这里推荐给学生与此相关的阅读书目。比如三年级上册的“快乐读书吧”,阅读主题是“那奇妙的王国里”,要求学生阅读童话故事。在“你读过吗”中,编者重点介绍了《安徒生童话》这本书,呈现的精彩片段是《拇指姑娘》节选,要求学生在阅读时要发挥想象,把自己当作故事中的主人公,和故事中的人物一起欢笑,一起悲伤。在“相信你可以读更多”中,则推荐学生阅读相关的阅读内容,比如叶圣陶的《稻草人》、格林兄弟的《格林童话》等。四个部分内容的安排,主题鲜明,内容具体,语言生动,让老师和学生容易理解,便教利学。

2.横向比较:“快乐读书吧”中推荐的书目,与课文学习密切相关的整本书。比如,五年级上册要求学生阅读民间故事,则可以推荐阅读《中国民间故事》《一千零一夜》《列那狐的故事》《非洲民间故事》等,为了帮助学生更好地了解民间故事的特点,掌握相关的阅读策略,教材在此安排的语文要素是:了解课文内容,创造性地复述故事。提取主要信息,缩写故事。安排的课文是:《猎人海力布》《牛郎织女(一)》《牛郎织女(二)》。由此,形成了课文学习“精读”“得法”,整本书阅读则是“略读”“用法”的格局。这样的编排,能够保证“快乐读书吧”阅读活动得以有效地落实。

3. 纵向梳理:“快乐读书吧”中指定或推荐的整本书,形式多样,内容丰富,难易适度。就形式而言,有短篇文集,有中长篇小说。就内容而言,兼顾古今中外优秀的文学作品,有各类故事,如童话故事、寓言故事、民间故事、神话故事,有小说,比如《西游记》《童年》《鲁滨逊漂流记》等,还有生动的科普读物《十万个为什么》等。就难易程度而言,不同年段安排的整本书阅读内容由短篇文集到长篇故事,由童话故事到中外小说阅读,阅读策略要求与“课标”由低段到高段的能力要求匹配,难易程度与学生的学习水平适切。

二、“快乐读书吧”的功能定位

作为统编教材中新出现的一档重要栏目,其背后的目的显然是突出小学生阅读的重要意义,编排特点背后凝聚着编者意图,并呈现出特有的功能定位:

1. “双本”并立:“快乐读书吧”不是为读而读。

“快乐读书吧”不是为读而读。“快乐读书吧”的设立首先是基于语文学习的规律。叶圣陶先生早在上世纪四十年代就提出“读整本书”的话题,并且强调指出整本书阅读对培养学生阅读习惯与阅读能力的重要意义。其次,“快乐读书吧”的设立是《语文课程标准》中的明确要求。“课标”指出:中小学学生要“多读书,好读书,读好书,读整本的书”,“快乐读书吧”正是这一理念的具体体现。可见“快乐读书吧”属于规定的阅读内容和教学内容,不可以弱化对待,更不能置之不理。

2. 师生共读:“快乐读书吧”不是课外阅读。

“快乐读书吧”的阅读,显然不同于课本学习,它不需要像课文那样细致精读。但是,它也不同于课外阅读,不能让学生自由阅读、随性而为。“快乐读书吧”的实施应该是师生共读,即:老师和学生一起,在一段时间里共同经历一本书的阅读历程。在共读的过程中,阅读与交流并进,帮助学生提升阅读兴趣,学习阅读策略,提高阅读能力。

3. 例子功能:“快乐读书吧”不是固定内容。

“快乐读书吧”的阅读书目,一般分为指定书目和推荐书目两个部分,指定的书目,需要老师认真指导学生阅读,完成阅读任务。推荐的书目则可以依据班级情况适当地开展阅读活动,甚至可以换成相关的书目进行阅读。

“快乐读书吧”的阅读活动,依然是发挥“例子”功能,依然是保底工程。老师指导学生读好这本书,培养学生的阅读兴趣、阅读策略和阅读能力,目的是使学生能够更好地做到“好读书,读好书,读整本的书”,使学生能够更好地阅读更多的书,在学生心中播下阅读的种子、自信的种子。

三、“快乐读书吧”的实践策略

基于对“快乐读书吧”编排特点的了解与功能定位的认知,教师可以在教学中将“课本”学习与“整本”阅读进行“并立共读”,具体的实践策略是:

1. 整体规划阅读过程。

(1)合理确定阅读内容。

①“整本”与“整本”合理“取舍”。“快乐读书吧”中指定或推荐的阅读内容不一定要全部细读,教师可以依据书目的类型与内容做出合理的取舍。比如,中年级安排了很多的故事文集,有童话故事、寓言故事、神话故事等。一本书由若干个故事组成,教师可以和学生一起选择书中典型的篇目进行师生共读,其余的内容则留给学生自读。这样的取舍,可以将指定的“整本”与推荐的“整本”有效衔接,既丰富了阅读内容,也给学生留出了空间。这样有利于师生在“共读”活动中做到主次有别,保证师生重点的“共读”效果更好。

②“整本”与“课本”合理“并立”。教学过程中,教师应该充分关注教材编排的特点,有机地将“整本”与“课本”有机整合,形成相辅互助的阅读体系。将课本学习中的策略迁移运用到整本书阅读中,以整本书阅读的经验助力课本学习的深入。这样“课本”与“整本”相互连接,有助于学生的阅读理解、语言积累与言语表达。比如,四年级上册“快乐读书吧”中要求阅读神话传说,教师则可以推荐《中国神话故事》《希腊神话故事》《吉尔伽美什》这几本书。在阅读时,教师可以提前以课本中的《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等课文学习作为“引子”,指导学生关注神话故事中的人物形象、故事情节、神话特色,让学生习得阅读神话故事的一般策略,然后放手让学生阅读《中国神话故事》等几本书。在学生阅读整本书的过程中,老师进一步引导学生发现神话故事的特点,感受故事的神奇,积累故事的素材。由于学生已经经过了大量阅读,反过来再阅读课文,理解起来就更加深入了,视野就会更加开阔了。

(2)整体安排阅读进程。

凡事预则立,不预则废。整体安排阅读进程是阅读活动有效开展的保证。以六年级上册的“快乐读书吧”为例,本次要求学生阅读《童年》 《小英雄雨来》 《爱的教育》三本书。这三本书都属于中长篇小说,每一本都接近二十万字。要将“整本”阅读与“课本”学习有机整合并合理安排阅读时间。首先,教师应该和学生一起确定阅读顺序,即先读哪一本再读哪一本。或者和学生确定师生共读哪一本,学生自主阅读哪一本。同时,要考虑是否需要先学习有关单元的课文,作为辅助和支架。然后,师生共同讨论阅读每一本书需要的时间,按学期时间分配,一本书可以有六周左右的时间,或者更长的时间。还要进一步考虑每周阅读的时间从哪里来,是晚上阅读、午间阅读,还是周末阅读。课上的阅读交流准备安排几次,在什么时间。整体规划之后,教师要指导学生制定一份自己的阅读时间表,在每次阅读时也可以做简单的阅读记录和自主评价。有了这样的阅读进程规划,学生在阅读的时候就会有据可依,自行控制,而不至于开始时轰轰烈烈,读起来慢慢吞吞,到最后不了了之。

2. 精心设计多种课型。

“快乐读书吧”是以师生共读的形式展开阅读活动,教师应该充分地上好师生共读课,在共读课上指导阅读策略,分享阅读心得,展示阅读收获,这其中主要包括初始阶段的导读课、阅读过程中的交流课和阅读后期的展示课。

导读课,教师应该在充分了解本册“快乐读书吧”阅读内容的基础上,捕捉该类书的内容特色,选择适合学生阅读的素材,激发学生的阅读兴趣。

交流课,其目的是推进阅读进程,指导阅读策略。一般来说,阅读交流课是整本书阅读指导过程中的主要环节。不管是各类故事的文集、科普类的读物,还是小说类的书籍,交流课至少会安排两次以上。因此,每一次交流的主题,教师要做到依据书目的特点,依据书目要求的阅读策略,做到整体规划。如果阅读故事类的书籍,教师要引导学生关注人物、内容、主旨等,具体到不同的故事,交流的关注点还需各有侧重,比如阅读童话故事,要引导学生发挥想象,移情体验。比如阅读神话故事,则要引导学生感受神话故事的神奇魅力。比如阅读寓言故事,则要引导学生将关注点放在故事与道理的内在关系上。如果阅读小说类的书籍,则要引导学生关注作品中的人物形象、情节发展、环境描写等,掌握小说的阅读策略。如果阅读科普类的读物,则要引导学生关注事物特点、说明方法、语言风格、科学精神。

展示课,一般会安排在一本书读完之后。在内容上要体现指导学生整体理解、整体回顾的特点,指导学生梳理自己的阅读历程,发现自己的阅读遗憾,呈现自己的阅读收获。在形式上,要尊重学生的兴趣,灵活创新,除了传统的课堂形态,要让学生站在课堂的中央,为他们设立读书微讲堂,让其分享读书经验,介绍读书心得,或者进行好书评价、好书推荐等等。

3. 科学拟定评价内容。

评价具有激励、诊断和导向功能。对“快乐读书吧”阅读活动效果的评价同样如此,因此,需要科学设计适合“快乐读书吧”的评价内容。

首先,评价标准有依据。以三年级上册的“快乐读书吧”阅读为例。设计本次“快乐读书吧”的阅读评价,评价的依据应该有三个方面:

一是《语文课程标准》中的阅读要求。比如,中年级段的阅读要求:“学习略读,粗知文章大意。”“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”“养成读书看报的习惯,收藏图书资料,乐于与同学交流。课外阅读总量不少于 40 万字。”仔细阅读这段文字,可以发现这其中就有阅读方法的要求、阅读能力的要求、阅读习惯的要求,也有阅读数量的要求。

二是“快乐读书吧”中的阅读策略提示。本次阅读的策略提示为:“童话世界无奇不有。阅读时,只有发挥想象,才能真正领略童话的魅力。”“我们可以把自己想象成童话中的主人公,和故事中的人物一起欢笑,一起悲伤。”从中可以发现,学生在阅读童话故事时的想象和体验是评价学生阅读童话能力的内容。

三是相关课文所在单元的语文要素。本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象。试着自己编童话,写童话。”这里既有阅读策略的评价内容:考察想象的丰富性、合理性。又有表达能力的考察点:在阅读中感受童话的特点,进而展开丰富的想象,编童话,写童话。

其次,评价方式求完整。教师在设计“快乐读书吧”的评价方式时要尽可能全面地评价学生的阅读效果,应该包含表现性评价(阅读习惯、兴趣、进程、策略)、及时性评价(课上交流)、展示性评价(笔记、征文、表演、书评等)、检测性评价(信息提取、整合推论、问题探究、创意写作等)。在具体设计评价方式时,可以按类进行。

一类是笔试形式:这与传统的检测形式相似。只是在命制评价内容的时候,要依据上述标准,确保评价内容的适切、完整。这种方式重点是进行检测性的评价,考察学生阅读的程度、阅读的策略、阅读的收获。可以结合上述标准,设计一些“信息的整合”“内容的理解” “问题的探究” “情境的运用” “作品的评价”等题目类型。另一种与调查问卷形式相似。教师采取问卷的方式,了解学生的阅读兴趣、阅读内容、阅读进程、阅读策略等等。

一类是展示形式:这种形式的评价,让学生由被动变为主动。在平时师生共读交流课上,学生的交流发言计入评价结果,这样可以使及时性评价落到实处。在读书活动结束时,教师可以启发并指导学生有个性地展示自己的阅读收获,让学生自己设计阅读成果展示的内容和形式。

最后,评价结果重激励。“快乐读书吧”阅读评价的结果,要能够激励先进,鼓励后进,最终引导学生在阅读中感受阅读快乐,习得阅读方法,养成阅读习惯。因此,评价结果需要多样性的呈现、等级性的呈现。

(江苏省无锡市滨湖区教育研究发展中心)

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